如切如磋融教学智慧,再琢再磨蓄育人内涵

 

如切如磋融教学智慧,再琢再磨蓄育人内涵

——叶红工作室成员圆满完成市语文教研任务

 

 

        珠海市教研中心语文教研室举办的高二语文《扬州慢》同课异构教学观摩研讨活动于2016年12月21日在平沙校区进行,我校叶红工作室成员王晓君老师和平沙校区何金鸿老师分别奉献了两堂精彩的教学内容,虽然正值冬至节日,但多校老师参与观摩了教研活动。

        王晓君老师的课以冬至日为契机进行导入,将同学们带入到840年前冬至的环境中,共同欣赏感受姜夔的作品。在教学进程中,王晓君老师发挥自己的特长,引经据典,将众多诗人词人吟咏扬州盛景的作品与姜夔的作品进行对比,让学生自主研习讨论,从“所见、所闻、所感”三个方面分析课文的内容,探讨写作手法,并辅以“金军入侵”的历史背景,帮助学生理解。最后,王晓君老师还缘古探今,带领学生思考“战争与和平”的现实意义,让学生能从宋代词作的“废池乔木”中感受到今日战争的残酷,取得了很好的效果。

        何金鸿老师以一个介绍扬州的视频拉开了课堂的序幕,抓住诗词中借景抒情的表现手法,注重课堂目标的落实,引导学生从景情关系上分析诗歌,组织学生分组进行合作探究,分析词人是如何表达“黍离之悲”的。在学生汇报成果的过程中,何老师不断引导学生绘景、析境、明情,不仅在节奏、情感上做出指导,请学生范读《扬州慢》,还亲自配乐朗诵,赢得学生们的阵阵掌声,呈现了不一样的教学风采。

        课后,教研中心语文教研员黄平老师组织听课的老师进行了观课研讨活动。首先由两位上课的工作室成员老师介绍了她们在同课异构的教学设想和课堂实施效果的反馈。王晓君老师介绍了自己在教学上注重知识的迁移,追求具有学科特征的语言表达,讲究语言的锤炼,典雅,关注社会生活,承担育人责任,引导学生具有更广阔的语文视野,更开阔的语文思维。针对平沙校区的学生,何金鸿老师介绍说自己注重一课一得,突出借景抒情的教学重点,落实考试能力点,但拓展不充分,未能很好地体现大语文观,这是对自己薄弱的诗词教学进行了一次挑战。

        接着工作室主持人叶红老师在点评两位老师教学活动的基础上,还与工作室的成员和观课的老师共同探讨了同课异构中教师的个性展现的论题。叶红老师认为,老师的个性展示,借用《论语》中的说法:“质胜文则野,文胜质则史,文质彬彬,然后君子”,其实在教学上“文”与“质”也是两种不同的表达,并且,在教学生涯的各个阶段教师个性也是不同的,就像苏轼谈文字“少小时需令气象峥嵘,采色绚烂;渐老渐熟,乃造平淡。实非平淡,绚烂之极也”,如王老师对自己诗意课堂、精炼语言的追求和引领,正是在“文”的方面的追求,何老师对于目标的落实非常扎实,特别是结合文本分析,正是在教学内容上体现了她对“质”的追求的执着。语文教学的课堂一定不是千人一面的,老师们追求课堂上的华丽雅致与丰厚深刻的结合,就是老师们长期实践后实现的“文质彬彬”的融合,举重若轻的自由。把教师的个性和文本的规律结合起来,因材施教,因课制宜,本身对老师对学生都是一种享受。其次,叶红老师还肯定了这两堂课还有个共同的亮点,都重视在课堂上对于思维的引训,在现象中归纳,在演绎中推导,将批判性思维,探究性思维渗透在语文课堂上,体现语文学科思维的特点。

        最后,黄平老师对这次教研活动做了总结发言。黄老师首先说明,同课异构不是区分优劣,而是转化,是互相学习提升的过程,其根本就是要落实到语文知识的掌握和人文情怀的滋养上。黄平老师还引用周汝昌先生对诗歌教学的建议引发老师们进行两个问题的深入思考:一是,诗词教学要抓什么?一抓“诗兴和诗心”,二抓“诗境与诗音”。第二个问题是,我们在课堂上到底是注重课程方面的赏析,还是语文教师个人的赏析?黄老师引用美国的教育学者小威廉姆多尔教授《后现代课程观》中提出的观点“每一堂课的知识应该是一种生成性的,在师生互动中动态生成”,指出教师应该强化课程意识,引导学生来体验的,将自己深厚的学养转化成学生课堂学习的逻辑。碰到学生生成的新问题,应该放下已经预设好的内容,利用自己的知识储备,与学生共同探讨下去,深入语文思维和语文素养的引导。

        在近四个小时的教研活动中,实践研讨和学术探究氛围很浓,老师们的课堂展示和交流发言都令参加观课、评议的老师收益颇丰。

 

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