新课程中如何构建“研究性学习”科学的管理模式

“研究性学习”是新一轮课程改革的亮点。从1995年研究性学习在上海最早的萌芽,1998年上海七宝中学进行的开放性主题活动课程的必修课实验,1999年深圳、江苏、黑龙江、河南、天津、成都进行的研究性学习实验,到2000年1月国家教育部颁布的《全日制普通高中课程计划(实验修订稿)》中将研究性学习确定为综合实践活动板块的一项内容,到目前全国中学都开展了研究性学习课程,已经走了近十年的路,研究性学习迅速成长的过程,预示了其勃勃的生机。然而,这一门课程毕竟与我们传统的基础课程有很大的不同,又受到现实很多因素的制约,管理上容易流于形式,目前又由于新课程的实施,还有“学分制”的要求,因此,如何踏踏实实的开设好研究性学习课程是我们重要的研究课题,下面对新课程中研究性学习管理难题作以分析并结合本校的实践论述如何构建研究性学习科学的管理模式。

一、“研究性学习”需要科学有效的管理
作为一种新的课程形态,“研究性学习”的管理是大多学校公认的难题,这是因为学校以往的教学管理主要针对的是学科教学,即使在目前新课程的实施中,“研究性学习”和现有的学科教学相比,差异性永远存在,表现在以下方面。
1、研究性学习研究内容的问题性
研究性学习的内容是围绕“问题(或专题、课题)”的提出和解决来组织学生的学习活动的。而“问题”又具有广博性和选择性。新课程的学科教学,其教学内容增加了许多课外知识,比如物理学科,增加了大量的探究性教学内容和广博的课外知识,但其核心还是基础知识,这是学科教学不能改变的事实。因此,研究性学习内容的设计是开设好这门课程的前提和基础,但问题由谁给,是教师还是学生;其内容是课堂内教材内容的拓展,还是对校内外的学生关注的问题或自然和社会现象的探究;重理论还是重实践等等是需要管理者明确的。
2、研究性学习学习方式的开放性
由于要研究的问题多来自学生的生活和现实世界,学生学习的途径、方法不一,最后研究结果的内容和形式各异,因此研究性学习必然会突破原有学科教学的封闭状态,把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。尽管在新课程的教学中,更注重教学方法的多样性,尤其是加大了探究性教学的力度,但不能与研究性学习相提并论,研究性学习的学习方式的开放度要大得多。
3、研究性学习研究的自主性
研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等主要取决于学生个人或学生小组的努力。研究性学习既赋予了学生选择学习内容的权利,也要求学生承担实现课程目标的义务。这种自主性使得教师如雾里看花,学生承担了教师学科教学中一贯承担的义务,有些学校,尽管有课题的指导教师,但教师的作用几乎等于零,学生的研究也经常不了了之,因此,教师的作用一定发挥的恰到好处才行,完全放手是不妥当的。
4、研究性学习结果的过程性
研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。学生经过一段时间的研究,可能他们最后的研究结果稚嫩可笑,不足称道。但这并不重要,因为学生获得了对社会的直接感受,了解了科研的一般流程和方法,尝试与他人交往和合作,知道很多获取信息的渠道,试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等均是学科教学不能比拟的。研究性学习给予了学生体验的机会,有的是成功的体验,有的是失败的体验,这些同样重要。因此,从评价方式上,研究性学习注重过程的评价。新课程中学科教学的评价方式也做了重大调整,由传统的只注重结果的评价转化为多元评价,将“过程性评价”和“学业性成绩评价”相结合、“学生评价”和“教师评价”相结合、“形成性评价”和“终结性评价”相结合。由此看出,学科教学的评价虽多元化,但更注重的是结果的评价,而研究性学习的过程评价如何操作才能科学而有效呢?有的学校采用“定性评价”,有的学校采用“定量评价”,单纯的定性或定量评价是科学的吗?这是管理者需要思考的重要问题,它直接决定了学生操作过程的质量。
5、研究性学习的全员参与性
    研究性学习主张全体学生的积极参与及共同参与,强调分工与合作。这种合作包括合作的精神与合作的能力,例如彼此尊重、理解以及容忍的态度,表达、倾听与说服他人的方式方法,制定并执行合作研究方案等。新课程中学科教学同样提倡学生的全员参与性,但受教学内容等制约,参与程度远小于研究性学习。
另外,研究性学习关注的重点和价值指向与其他学科教学也有所不同。它以转变学生的学习方式为出发点,以培养今天的学生能适应明天社会的需要为自己的任务。
因此,新课程中,如何帮助学生选择好研究课题,如何提供更多的获取知识的渠道,如何使学生的自主研究达到最佳效果,如何最优化学生的研究性学习过程,教师如何进行最有效的参与和指导等等,都是摆在我们面前需要认真考虑的问题。新课程需要的管理模式也要适应新课改的需要,新课程中“学分制” 对综合实践活动课程(包括研究性学习)也提出了要求,这些更需要学校设计科学有效的管理模式来实现。

二、“研究性学习”管理模式的构建
珠海一中在几年的研究性学习实践的基础上,积累了丰富的管理经验,在2004年9月实施新课程中,结合新课程的特点,研究性学习课程的管理工作做了新的调整,在校领导的直接指导下,形成了“教务处和年级组协作管理、研究性学习研究员(三位教师)指导落实、班主任全程参与、研究性学习委员(每班一个学生)协助沟通”的新的管理模式,克服了研究性学习传统的常规管理的不足,初步达到了预期的效果,体现了以下几个特点。
(一)时空安排的合理性
    研究性学习的时空安排是保证研究性学习顺利进行的重要前提,否则,很容易造成师生不重视的现象,使研究性学习流于形式,达不到真正的目的。为此,我们作了以下安排,保证了研究性学习的顺利实施。
1、时间安排
高一年级安排每周四下午的两节课作为研究性学习的时间,如果学生外出调查,则可以延长到放学时间,因为学校是全寄宿管理,学生必须在下午18:00分返回学校。
学生可以自由利用周六和周日休息时间和假期时间进行研究性学习,大大增多了研究时间。
2、空间安排
充分利用校内外场地和资源,校内可以在班级、图书馆、电脑室和自习室等场地,同时可以利用场地的资源,学校为此加强了场地的管理工作;鼓励学生有效利用校外资源,去书店、博物馆等地研究学习,也可以依靠家长的力量,获得更多的帮助。
3、走向社会的管理
学生走向社会,不仅要关注学生研究的实效性还要关注学生的安全,要强化对学生的指导,我们采取共同管理的办法,教务处、学生处和年级组共同配合,并且加强了与社会的联系,达到了预期的效果。“研究性学习离校申请表”、“研究性学习离校注意事项与要求”、“研究性学习介绍信” 见附页。
(二)过程记录的多样性
    研究性学习重视过程的评价,因此需要有效的记录过程,这一点不容易做好,不仅文字多又杂,还有图片和录象等电子资料的记录,为了有效记录,我们将文字部分设计为《在探索中成长-研究性学习过程记录手册》,而电子资料部分放入“研究性学习多媒体平台”,这一平台不仅有记录的功能,还有管理和交流的功能,利用了网络的特点,起到了很好的作用。
1、《在探索中成长-研究性学习过程记录手册》的设计
《研究性学习过程记录手册》是为学生设计的,主要目的是强化对过程的管理,便于保存和记录,手册包括课题的设计和确立、开题内容、中期汇报内容、结题内容,也包括过程文字记录和评价记录等。《研究性学习过程记录手册》保证了课程的顺利实施,受到了老师和学生的欢迎。
2、“研究性学习多媒体平台”的利用
这一平台充分利用了网络的功能,我们安排一个计算机教师和研究员共同管理,指导学生和指导教师如何利用这一网络实现管理和沟通指导工作。进入“研究性学习多媒体平台”需要创建课题,先注册登陆平台,然后才能将课题的相关内容(课题简介、研究计划、进展情况等)输入研究性学习平台的“成果展厅”中;课题的研讨可以通过“学习论坛”进行师生、生生交流。
(三)教师参与的实效性
    研究性学习虽然是以学生为核心的课题研究,但绝不是不需要教师的指导和参与,如果没有教师的参与,学生的研究就容易失控,尽管有指导教师的参与,但这有赖于教师的自觉性,指导教师的作用也只是对个别小组的指导,达不到对整体的指导,同时研究性学习的各个环节的具体落实也需要明确的安排,为此,我校特别安排了“研究性学习研究员”,同时也对班主任的工作提出了更高的要求。
1、研究员发挥了指导和落实工作
研究性学习研究员既是研究性学习的管理者,又是研究性学习的实践者。一方面,三个研究员分工协作,每人各负责几个班,指导班主任和研究性学习委员,协助安排和检查具体工作的落实,保证所负责班级研究性学习的顺利实施;另一方面,研究性学习委员还负责检查和批阅《研究性学习过程记录手册》,兼任部分课题组的指导教师,组织和准备研究性学习的会议,安排学生外出活动,记录研究性学习的过程等工作等多项工作,体现了研究员的必要性。为了帮助学生选择课题,研究员共同收集了许多学校的课题和本校教师的设计课题,还另外设计了针对珠海市地方特点的研究课题供学生选择,大大开阔了学生视野。
2、班主任的全程参与减少了过程进行的盲目性
采取班主任上研究性学习课的方式,不仅能使过程有条不紊地进行,还能促进班主任对学生的了解和对过程的及时有效的管理。研究性学习课分为“必上课”和“选上课”。
 “研究性学习必上课”包括:“选题分组课”、“开题报告课”、“阶段汇报课”和“结题总结课”。其中“选题分组课”采取学生招兵买马的方式。以“我想研究的课题是”为主讲内容,面向全班同学进行宣传和动员,自愿组成研究小组。有的班主任考虑到了分组的科学性,对弱势小组和强势小组做了动员,进行了合理的调节,提高了学生的互助作用。
 “研究性学习选上课”指的是在学生研究过程中,班主任根据本班的实际情况确定上课内容。如在学生第一次走向社会后,班主任了解到学生感触很多,及时地设计了上课内容“我眼中的社会”,不仅使研究性学习顺利进行,又加强了德育教育,一举两得。研究性学习进行一段时间后,设计一堂“学习与交流课”,让学生各组互相交流,取长补短,保证下一段更好地进行。
    班主任不仅要上好研究性学习课,还要做好过程各个环节的监控工作,如外出调查、协助确定指导教师、有时与家长沟通等许多细节的工作,虽然给班主任增多了很多工作量,但对班主任的班级管理和对学生的了解沟通提供了机会。
(四)评价方式的可行性
“学分制”要求新课程中“综合实践活动”课程为23学分,其中研究性学习为15学分,我们设计为每年5学分,每年确定和研究一个课题,上学期进行开题和中期汇报,下学期进行结题。
整个过程采取“定量—定性—定量”的评价方式。第一个“定量”指的是小组评价,以分数来衡量过程,开题过程占30%,中期汇报和结题占70%,以百分制来计算总分,这样做的目的是强化过程进行的质量,促进小组的自觉与合作,提高研究的水平;“定性”的评价是对个人的等级评定,分为从高到低四个等级,分别给以“1.1、1.0、0.9、0.8”四个系数,这样将个人系数与小组分数相乘即为个人分数,这样做可以将个人评价与小组评价相结合,促进了个人在组内研究中的作用;最后的“定量”评价为确定学分,及格以上即可给5学分。
学生参与研究性学习的阶段性和总结性成果,可以是论文、研究报告,也可以是经过研究后提出的解决某一实际问题的方案、对策建议书、活动设计(如一次主题班会、一项扶贫活动、一项环保宣传活动)等等。评价分数时既要看学生的汇报,也要看学生的过程记录,开题报告、研究活动的记录、原始资料(如调查、测试数据、实验数据)、处理过的资料、参考文献及出处、最后的总结性成果、具体反映每一成员参与研究的感受、体会和小结等,尽可能给学生公正的评价,评价细则见附页。 
    研究性学习课程的管理尽管不是神秘和高不可攀,但也绝不是简单的事。轻视研究性学习的管理势必会造成不良的后果,如果有的学校研究性学习开展的不顺利,其主要原因一定是对研究性学习认识不足,管理不到位,从而形成了所谓“高位认识”和“低位落差”的矛盾,这不奇怪,我认为,研究性学习的管理问题是一个长期的系统工程,需要实实在在、踏踏实实的研究工作,我们将努力做好这一切。













附:    
2004-2005学年度珠海一中高一年级研究性学习工作安排
上学期
周次 工作内容
1、2 准备和宣传。
3 召开年级研究性学习动员大会,介绍研究性学习,明确流程,公布计划。2、各班选举一名组织能力较强的同学作为本班的研究性学习委员,具体负责本班研究性学习的工作。3、召开研究性学习委员会议,明确职责。
4 学习研究性学习材料;选出研究性学习委员;年级研究性学习委员会议。印发《研究性学习申报表》。
5 学生选题,选题会由班主任组织。2、上交并审批《研究性学习申报表》。3、不合格小组依据意见,重新申报,审批。
6、7 研究性学习课题开题。班内开题会由班主任组织,指导教师参与。
8 研究性学习课程实施。高一11-20班可以外出调查研究。
9 研究性学习课程实施。高一1-10班可以外出调查研究。
10 研究性学习课程实施。
11 中段考
12 研究性学习课程实施。
13 研究性学习课程实施。
14 研究性学习课程实施。
15 研究性学习课程实施。高一1-10班可以外出调查研究。
16 研究性学习课程实施。高一11-20班可以外出调查研究。
17 研究性学习课程实施。
18、19 研究性学习课题阶段性评价。班主任组织,指导教师参与。
20 研究性学习课程实施。
21 研究性学习课程实施。
22 期末考
下学期
1 准备工作
2 召开各班研究性学习委员会议,督促大家继续做好研究性学习。
3 研究性学习课程实施。高一1-10班可以外出调查研究。
4 研究性学习课程实施。高一11-20班可以外出调查研究。
5 进入研究性学习总结阶段
6 各小组结题,准备研究成果。
7 各小组结题,准备研究成果。
8 各小组结题,准备研究成果。
9 各小组结题,准备研究成果。
10 中段考
11 结题准备工作
12 各小组结题汇报
13 各小组结题汇报
14 各小组结题汇报
15 各小组结题汇报
16 各小组结题汇报
17、18 依据学习过程和学习结果学校进行学分认定
19 召开高一年级的研究性学习结题大会,表彰优秀学习小组。
20、21 期末复习、期末考
附:
研究性学习离校申请表

班级:                                 第(   )周周(   )
课 题 
组 长  成 员 
访问地点 
访问单位 
访问人员 
主要任务 
小组联系电话 
班主任意见     签名: 指导教师意见     签名:
学校意见 
返回学校具体时间             课题组组长签名:
备   注 
注:
1、手续齐备小组14:20后方可允许离校。
2、当日18:00以前必须返回学校,并由课题组组长检查签名。
3、返回学校后,研究性学习委员收齐离校申请表,并交研究员审核。   
附:
研究性学习离校注意事项与要求
1.安全第一,不能一个人单独行动,必须两个以上一起行动。
2.离校时,只有将“离校申请表”交给正门保安后方可离校。
3.返校时,本小组成员到齐后,到正门保安处领取“离校申请表”,组长如实填写“具体返校时间”,上交本班研究性学习委员,收齐后上交研究员教师。
4.研究性学习的时间:14:20——18:00,一定要在规定的时间范围内返回。
如果学生没有在规定的时间内回校,组长务必马上联系相关管理教师(见下面)。
5.学生在校外活动期间,必须严肃认真完成研究性学习课程内容,不得做与研究
性学习无关的事,返校后将活动内容记入“研究性学习手册”中,由课题组组长
检查并将情况汇报本班研究性学习委员,由研究性学习委员汇报相关研究员教师。
6.在校外活动期间,学生必须遵守社会公德,尊重访谈对象,团结合作。
7.请研究性学习委员、课题组组长、班级干部等高度重视,保证安全,有问题及
时取得联系。
班主任电话:               
年级长电话:               
研究员电话:               


研究性学习介绍信
                       单位负责人:
兹有我校高一年级                                      
课题组        等      人到贵单位开展研究性学习,请预接洽。
“研究性学习课程”是新课程对高中学校的要求,占有一定的学分,课程要求学生走向社会开展研究,由于这个小组研究的课题与贵单位有关,希望贵单位对这个小组的研究给以支持与帮助,同时希望您对他们的表现给以评价。您真诚的合作体现了社会对学校的关怀,也体现了对新课程的理解,谢谢您的配合。
                                  
珠海一中
2004年  月   日
附:评价意见








附:
珠海一中研究性学习评价方案
    本评价方案根据研究性学习的特点,体现评价的公平、公正、合理、全面的原则,注重对学生参与研究性学习的激励和创新意识的评价,突出对学生合作精神、参与意识、学会研究等的评价并便于操作。为了保证研究性学习的顺利开展,学校成立了课改领导小组,采取学生自评、学生互评和课改领导小组对小组评价相结合的评价方式。评价分为两大块,一是对研究小组的总体评价;二是对小组成员的个人评价。为了突出学生在研究性学习活动中的合作意识和能力,在评价中体现了小组得分对个人得分的影响。具体办法如下:
一、 小组的评价:
   分两个部分:开题占30%,结题占70%。最后合计开题和结题的分数作为本小组本研究课题的总分,总分按百分制计算。
1、开题的评价内容如下:
课题名称 
班组成员 
水平项目 A (4_) B (3_) C (2_) D (1_)
1. 对所选课题目的、意义的认识    
2. 课题是否准备充分    
3. 能否说明计划解决的主要问题和要进行的主要工作    
4. 是否尊重客观实际,具有可操作性    
5. 是否利用摄像、摄影、录音、上网查阅等现代化方式使资料丰富    
6. 说明预期成果及其表达方式    
7. 说明预计困难和问题,自己的有利和不利条件、因素    
8. 特色(共2分)    
总  分    
开题报告评审实施方案如下:
①小组汇报:选一人为主陈述,小组其他成员为辅助说明,共同回答提问,应尽可能采用多种手段和途径说明自己的研究计划;
②评审小组提出问题,小组成员回答问题;
③教师评议、讨论评审意见,并决定是否通过评审,确定成绩;
④反馈评审意见,向学生提供修改完善的建议。
2 结题的评价内容:
班    级 
课题名称 
分 数项 目 满  分 评  分
研究成果 30 
展示形式 15 
问题答辩 15 
研究特色 10 
总     分  
结题评价实施方案:
①小组汇报: 注重对小组研究成果的科学性、资料丰富性的评价,尤其要对学生研究的过程做出评价。
②审评小组提出问题,小组成员回答问题。要求回答问题简洁,富有条理。问题的提出侧重于学生在研究过程中的体会、感受、收获及对自我在小组中表现的评价。
③研究特色是指:要体现出小组选题及研究的个性化。
④教师评议、讨论评审意见,确定成绩并分布。
二、 对个人的评价
由小组得分和个人在研究性学习活动中的表现(个人系数)决定,具体操作和步骤如下:
1. 在小组结题后,由班主任、指导教师和小组成员共同参与,对每个同学在小组活动中的表现,以民主评价的方式评选出一、二、三、四等级。
2. 第一等级在小组内所占百分比不超过40%,其余等级占60%。
3. 规定每个等级的系数分别为1.1、1.0、0.9、0.8。
4.  用小组总得分乘以每个小组成员的系数就是该同学在研究性学习中的成绩。例如:某小组开题报告的成绩为25分,结题报告的成绩为65分,某位同学的小组评议的系数为1.0,则该同学的最后成绩为
(25 +65) x 1.0= 90分
5.  根据每个学生的最后分数,全班总体上分为四个等级:优、良、中、不合格。
6.  评为“优、良、中”三个等级的给学分2分,评为“不合格”的为0分。
7. 作为选修课学分制管理的一部分记入学生档案。

课 题 评 价 表
小组评价得分 开题得分  小组总分 
 结题得分   
小   组   成   员   评   价   得   分 姓  名 个人系数 个人得分